Модуль 3. Рефлексія

Цей модуль допоміг мені з’ясувати, як можна використати навчальні дослідження в проектах та зрозуміти призначення Основних запитань проекту, а саме…

• Як дослідницькі навчальні проекти допоможуть розвивати моїм учням навички, необхідні у 21 столітті та навички мислення вищих рівнів?
• Як Основні запитання підтримують навчання і розвиток учнів в проектній діяльності?
• Визначати конкретні знання та вміння учнів та їх спосіб подання.
• Бути конкретною для того, щоб їх можна було оцінювати впродовж виконання всього проекту.
• Основні запитання, що сприяють розвитку мислення та спонукають до дії, заохочують учнів використовувати навички мислення вищих рівнів, допомагають учням повністю зрозуміти основні концепції, допомагають досліджувати та структурувати фактичні дані.
• Ключові запитання - загальні, широкоохватні, на них немає відповіді «так» або «ні», вони стосуються великих ідей та вічних концепцій. Часто Ключові запитання стосуються декількох предметів і допомагають учням зрозуміти, яким чином ці предмети пов’язані між собою.
• Тематичні запитання проекту прямо пов’язані з проектом та сприяють пошуку відповіді на Ключове запитання. На Тематичні запитання проекту також не може бути відповіді «так» або «ні».

Модуль 5.

 Рефлексія

Цей модуль допоміг мені зрозуміти:

1.    Як я можу використовувати Інтернет-ресурси для того, щоб підтримувати своє викладання та навчання учнів?

2.    Яким чином я можу забезпечити відповідальне та відповідне використання учнями Інтернет-ресурсів?

3.    Що інтернет може бути потужнім інструментом для проведення досліджень.

4.    Майстерне оперування пошуковими стратегіями допомагає учням і вчителям ефективно шукати корисні відомості та дані в Інтернеті.

5.    Закони правомірного використання інформації пояснюють як учителі та учні можуть скористатися під час навчання матеріалами, захищеними авторським правом.

Модуль 8.

Рефлексія

Вивчаючи цей модуль я зрозуміла…

1.  яким чином створення системи оцінювання допоможе мені покращити навчальний процес;

2.  як залучення учнів до процесу оцінювання змінює їх ставлення до навчання та допоможе досягненню поставлених навчальних цілей;

3.  оцінювання має відбуватися постійно протягом проекту та включати оцінювання всіх вказаних у навчальних цілях знань та навичок;

4.  оцінювання, що будується навколо навчальних потреб учнів, має акцентувати увагу як на змісті навчальної теми, так і на навичках 21 століття;

5.  норми оцінювання мають критерії, що тісно пов’язані з цілями, та дескриптори, що описують рівні сформованості навичок та рівні засвоєння знань, які відображаються в кінцевому продукті проекту, що розробляється учнями;

6.  щоб визначити рівень розуміння учнями теми, їх знання та якість учнівських робіт, їх демонстрації, використовується підсумкове оцінювання.

Модуль 9

Рефлексія

Цей модуль допоміг мені зробити такі висновки щодо того, як я…

1.    можу допомогти своїм учням стати самоспрямованими в навчанні;

2.    можу задовольнити різноманітні потреби учнів;

3.    здійснити перехід до процесу навчання, що будується навколо потреб учнів, вимагає адаптації і з боку учнів, і з боку вчителів.

4.    маю працювати з учнями, щоб допомогти їм розвинути навички само спрямованості;

5.    можу спонукати учнів до активності у власному навчанні;

6.    можу  диференціювати навчання у чотирьох напрямках:

•процес ;

• зміст;

•результати;

•навчальне середовище.

•можу  планувати навчальний процес, враховуючи різні модальності, включаючи візуальні, аудіальні, кінестетичні способи сприйняття, домінування лівої чи правої півкулі мозку, різні когнітивні стилі, різні ступені розвитку різних типів множинного інтелекту учнів;

• задовольнити навчальні потреби учнів і вимагати відповідного спонукання та заохочення, щоб вони стали впевненими та незалежними в навчанні.

Модуль 10

Рефлексія

Вивчаючи цей модуль я зрозуміла…

1.   яким чином я можу ефективніше навчати учнів відповідно до їх потреб;

2.   як я можу сприяти навчанню учнів у ролі фасилітатора;

3.   яким чином я можу використовувати комп’ютерні технології для підтримки процесу самостійного навчання учнів;

4.   уміння розумно поставити запитання – це основа якісного навчання. Добре продумані запитання провокують змістовні зв’язки з тим, що учні приносять до класної кімнати з попереднього навчання та зі свого життєвого досвіду;

5.   деталі плану впровадження визначають вимоги до середовища поза класною кімнатою перед, під час та після виконання учнями проектів і забезпечують успіх навчання.

Модуль 2

Рефлексія

Опрацювавши цей модуль, я зрозуміла ...

1.    яким чином проекти допоможуть моїм учням відповідати вимогам державних освітніх стандартів та і програм та розвивати в них навички 21 століття;

2.    як я можу використовувати проекти для вдосконалення процесу навчання учнів;

3.    Проекти надають широкі можливості для навчання. Вони залучають учнів до вирішення проблемних ситуацій та інших змістових завдань, будують зв’язки зі світом поза класною кімнатою та звертаються до питань реального життя учнів. В учнів, які співпрацюють у малих групах при виконанні дослідницьких проектів, можуть бути сформовані не тільки навички самостійної дослідницької діяльності, а й уміння планувати власну діяльність, ефективно спілкуватися, вирішувати проблеми, приймати виважені аргументовані рішення та демонструвати свої знання і вміння цільовій аудиторії;

4.    окладний та деталізований План вивчення теми допоможе організувати навчання учнів після завершення тренінгу. У такому плані значна роль відводиться плану та інструментам оцінювання самостійної діяльності учнів. У ньому описується здійснення диференціації навчання учнів з різними навчальними потребами.

Модуль 1

Рефлексія

Опрацювавши цей модуль я зрозуміла:

1.   як при навчанні поставити перед собою цілі, які реально можна досягти на тренінгу та продовжувати реалізовувати після нього;

2.   як мої цілі навчання на тренінгу допоможуть мені вдосконалити власний педагогічний досвід;

3.   як чіткі і конкретні власні цілі допоможуть мені цілеспрямовано навчатися на тренінгу;

4.   як ресурси програми допоможуть мені підвищити професійний рівень.